Cómo Hacer el Planteamiento del Problema 2026: Guía con Ejemplos
Muchos tesistas pasan semanas eligiendo su tema y después se quedan trabados justo ahí: en la primera sección que tiene que demostrar que hay algo real para investigar. Saber cómo hacer el planteamiento del problema no es solo un requisito formal del capítulo metodológico; es el argumento central que justifica toda la tesis ante el comité evaluador. Sin un planteamiento sólido, los objetivos quedan sin sustento y la metodología parece arbitraria.
Un planteamiento bien construido delimita el fenómeno, explica por qué ocurre y anticipa qué pasa si no se estudia. Hacerlo mal — o confundirlo con la justificación o los objetivos — es uno de los motivos más frecuentes de devolución de anteproyectos en las universidades nacionales argentinas. No porque el tema sea malo, sino porque el problema no quedó demostrado.
Esta guía te muestra la estructura de cuatro elementos que más se usa en la tradición metodológica latinoamericana, cómo formular la pregunta de investigación que se desprende de ella y un ejemplo completo, redactado y comentado, que podés adaptar a tu disciplina.
¿Qué es el planteamiento del problema?
El planteamiento del problema es la sección del anteproyecto o capítulo I donde describís, argumentás y delimitás la situación que querés investigar. No es un resumen del tema ni una opinión personal: es una presentación sistemática de evidencia que demuestra que existe una brecha de conocimiento o una situación problemática que merece ser estudiada.
En la tradición metodológica latinoamericana — especialmente en los textos más usados en las universidades argentinas, como los de Hernández Sampieri y Bernal — el planteamiento cumple tres funciones simultáneas:
- Contextualizar: ubicar el problema en un espacio, tiempo y población específicos.
- Argumentar: mostrar que el problema es real, relevante y no ha sido resuelto suficientemente por la literatura existente.
- Delimitar: establecer los bordes de lo que vas a estudiar para no perderte en un tema imposible de abarcar en una sola tesis.
Es fundamental no confundir el planteamiento con otras secciones del capítulo introductorio. La justificación responde “¿por qué vale la pena investigar esto?”; los objetivos responden “¿qué vas a hacer?”; los antecedentes presentan qué estudios previos existen. El planteamiento responde exclusivamente: “¿qué problema existe y por qué es un problema en este momento, para esta población y en este contexto?”. Ese análisis también orienta el capítulo de metodología de la investigación, que toma el problema como punto de partida para justificar cada decisión de diseño.
Cuanto más específico sea el problema planteado, más fácil será después delimitar el marco teórico, definir las variables y justificar la elección metodológica. Un planteamiento vago produce una tesis vaga.
Estructura del planteamiento del problema: los cuatro elementos
La estructura más extendida en la metodología de investigación latinoamericana divide el planteamiento en cuatro componentes. En el texto final se redactan de forma integrada, como párrafos continuos, no como ítems numerados con subtítulos separados. Los subtítulos que aparecen a continuación son solo para explicarte cada elemento.
Los 4 elementos del planteamiento del problema
1. Síntomas
Son las manifestaciones observables del problema: los datos, hechos o situaciones que indican que algo no funciona o no se comprende suficientemente bien. Acá no especulás: describís lo que se puede observar, medir o documentar. Si tenés estadísticas oficiales, informes de organismos públicos o estudios previos, este es el lugar donde los citás con precisión.
Un síntoma bien redactado es específico (“las tasas de deserción en el primer año de ingeniería superan el 40% en las universidades nacionales según el SIU”) y no genérico (“muchos estudiantes abandonan la universidad”). La especificidad le da credibilidad al problema y acota el campo de estudio.
2. Causas
Una vez que describiste los síntomas, explicás qué factores los producen. Las causas pueden ser estructurales, culturales, económicas, institucionales o metodológicas. Lo importante es que tengan respaldo en la literatura: no son tus opiniones, son hipótesis informadas por lo que ya se investigó sobre el tema.
Identificar causas también te permite anticipar qué variables vas a estudiar. Si planteás como causa “la brecha entre la formación secundaria y el nivel de exigencia universitaria”, eso ya te está diciendo que las variables de tu investigación probablemente incluyan indicadores de preparación preuniversitaria y rendimiento académico en el primer año.
3. Pronóstico
El pronóstico proyecta qué ocurriría si el problema no se aborda. Funciona como argumento de urgencia dentro del texto: si nadie investiga esto ni genera intervenciones sobre ello, las consecuencias van a ser X. El pronóstico tiene que ser razonable y derivarse lógicamente de los síntomas y causas que describiste en los párrafos anteriores; no podés hacer predicciones catastrofistas sin respaldo.
En términos de redacción, el pronóstico suele formularse en condicional o en futuro hipotético: “De no revertirse esta tendencia…”, “Si no se generan evidencias sobre…”, “En ausencia de políticas específicas…”.
4. Control al pronóstico
Es la bisagra que conecta el problema con tu investigación. Planteás qué tipo de conocimiento podría revertir el escenario del pronóstico, y señalás que tu tesis va a contribuir a construir ese conocimiento. No prometés resolver el problema — prometés generar información útil para quienes sí puedan implementar soluciones concretas.
Esta última parte del planteamiento es la que más se confunde con los objetivos. La diferencia es de nivel: el control al pronóstico es la lógica general (“identificar los factores X permitiría diseñar intervenciones Y”), mientras que los objetivos de investigación son las acciones concretas que va a ejecutar la investigación (“describir la prevalencia de X en la muestra seleccionada”).
Cómo formular la pregunta de investigación
La pregunta de investigación emerge directamente del planteamiento. Si construiste bien los cuatro elementos, la pregunta casi se escribe sola: es la forma interrogativa de lo que vas a estudiar. En muchos formatos de anteproyecto se coloca al final del planteamiento, como cierre de la sección.
Una buena pregunta de investigación cumple estas condiciones:
- Es específica: delimita la población, el contexto y el período temporal.
- Es investigable: puede responderse con datos empíricos, no con opiniones ni especulaciones.
- Es relevante: su respuesta aportaría algo que la literatura no ha producido todavía, al menos en ese contexto particular.
- Es viable: podés responderla con los recursos disponibles y dentro del tiempo de tu tesis.
Evitá preguntas que empiecen con “¿Es importante…?” o “¿Existe…?” porque admiten respuestas de sí/no sin aportar conocimiento nuevo. Preferí formatos como “¿Qué factores…?”, “¿Cuál es la relación entre… y…?”, “¿Cómo incide… en…?” o “¿En qué medida…?”. Estos formatos invitan a describir, comparar, correlacionar o evaluar — que es lo que hace una investigación. Cuando la pregunta apunta a relaciones o diferencias entre variables, va a derivar en hipótesis de investigación en el diseño cuantitativo.
Sobre los criterios de calidad de las preguntas de investigación, el manual de metodología de la investigación de Hernández Sampieri, Fernández Collado y Baptista —disponible en todas las bibliotecas de universidades nacionales— desarrolla los criterios de evaluación con ejemplos por disciplina.
Ejemplo redactado completo
A continuación, un planteamiento del problema integrado para una tesis de grado en Comunicación Social. Observá cómo los cuatro elementos se integran en párrafos continuos: no hay subtítulos que los separen, porque en el texto final deben leerse como un argumento único y progresivo.
Ejemplo — Comunicación Social (Rosario, 2026)
El consumo de información política a través de redes sociales entre jóvenes de 18 a 24 años se convirtió, durante los últimos cinco años, en la principal vía de acceso a las noticias para ese segmento etario en Argentina, desplazando a los medios audiovisuales tradicionales como fuente primaria. Este desplazamiento convive con un incremento documentado en la circulación de contenidos desinformativos en plataformas como Instagram y TikTok, en particular durante los períodos de alta actividad electoral.
Las investigaciones disponibles en comunicación política señalan que la exposición selectiva a contenidos ideológicamente alineados y los mecanismos algorítmicos de personalización son los principales factores que reducen la diversidad informativa de estos usuarios. A esto se suma la escasa formación en verificación de fuentes que reciben los estudiantes secundarios y universitarios en los planes curriculares vigentes, lo que genera condiciones para la consolidación de creencias políticas poco fundamentadas en evidencia.
De no generarse evidencias sistemáticas sobre los patrones de consumo y los niveles de literacidad mediática en jóvenes universitarios, las instituciones educativas y los organismos de política pública carecerán de datos para diseñar intervenciones pedagógicas pertinentes. Caracterizar los hábitos de consumo informativo de estudiantes universitarios de primer año e identificar su capacidad efectiva para verificar la procedencia y veracidad de los contenidos que consumen permitiría fundamentar propuestas concretas de alfabetización mediática adaptadas a ese contexto.
Pregunta de investigación: ¿Qué relación existe entre el tiempo de exposición diaria a redes sociales y el nivel de literacidad mediática en estudiantes universitarios de primer año de Comunicación Social en la ciudad de Rosario durante el ciclo lectivo 2026?
Notá que la pregunta es específica (primer año, Comunicación Social, Rosario, 2026), investigable (puede responderse con un cuestionario y una escala validada), relevante (la combinación de variables no está estudiada en ese contexto) y viable (acceso directo a la población a través de la cátedra).
Errores comunes que llevan a la devolución
Estos son los problemas que más frecuentemente hacen que un director devuelva el planteamiento antes de aprobar el anteproyecto:
| Error | Por qué es un problema | Cómo corregirlo |
|---|---|---|
| Plantear un tema en lugar de un problema | “La educación en Argentina” no es investigable: no tiene síntomas ni causas delimitadas. | Preguntate: ¿qué aspecto concreto no funciona, para quién y en qué contexto? |
| Confundir el problema con la solución | “La falta de un programa de tutorías” es una solución supuesta, no un diagnóstico. | Reformulá en términos del fenómeno observable (abandono, bajo rendimiento) antes de proponer nada. |
| Incorporar opiniones sin evidencia | Afirmar “los jóvenes no leen” sin respaldo empírico debilita todo el argumento. | Cada síntoma y causa tiene que apoyarse en una cita bibliográfica o fuente estadística oficial. |
| Extensión desproporcionada | Un planteamiento de 8 páginas suele estar repitiendo ideas o mezclando la justificación y los antecedentes. | Apuntá a 400–600 palabras bien argumentadas. La densidad argumentativa vale más que la extensión. |
| Pregunta de investigación no respondible | “¿Por qué la educación argentina es deficiente?” no puede responderse con un solo estudio de grado. | Acotá la pregunta a una población, un período y una dimensión específica que tu investigación pueda abordar. |
| Omitir el control al pronóstico | Sin este elemento, no queda claro para qué sirve la investigación ni cómo se conecta con los objetivos. | Cerrá siempre el planteamiento explicando qué tipo de conocimiento aportará tu tesis y a quién le sirve. |
Preguntas frecuentes
¿Cuánto debe extenderse el planteamiento del problema?
En la mayoría de los formatos de anteproyecto de universidades nacionales argentinas, el planteamiento del problema ocupa entre 400 y 700 palabras. Lo que importa no es la extensión sino que los cuatro elementos estén presentes y articulados: síntomas con evidencia, causas con bibliografía, pronóstico razonado y control al pronóstico orientado hacia tu investigación. Si superás las 800 palabras, revisá si no estás mezclando la justificación o los antecedentes en el mismo bloque de texto.
¿El planteamiento del problema es lo mismo que el problema de investigación?
No exactamente. El “problema de investigación” es el enunciado conciso — generalmente una o dos oraciones — que nombra la situación problemática. El “planteamiento del problema” es el desarrollo argumentado de ese enunciado: la sección completa donde describís síntomas, causas, pronóstico y control al pronóstico. El problema de investigación podría verse como el núcleo; el planteamiento es la estructura completa que lo sostiene y lo demuestra ante el lector.
¿Puedo usar el mismo planteamiento del problema para la tesis y para el anteproyecto?
Sí, pero normalmente tenés que actualizarlo. El anteproyecto se presenta antes de ejecutar la investigación, así que el planteamiento puede ser más tentativo. En la tesis final, el planteamiento se refina con los hallazgos de la revisión bibliográfica: se ajustan las causas a la evidencia que recopilaste, se incorporan estudios más recientes y, en muchos casos, se delimita aún más la pregunta de investigación. No es un copia-pega automático: es una versión revisada y mejorada del mismo texto.
Conclusión
El planteamiento del problema no es un trámite burocrático que hay que completar para llegar a la parte “interesante” de la tesis: es la columna vertebral de toda la investigación. Un planteamiento bien construido — con síntomas documentados, causas argumentadas, pronóstico razonado y control al pronóstico claro — facilita después escribir los objetivos, delimitar el marco teórico y elegir la metodología, porque todo deriva de esa base argumentativa.
La estructura de cuatro elementos no es la única forma de plantear un problema, pero es la más extendida en los programas de posgrado y las cátedras de metodología de las universidades nacionales argentinas. Dominándola, evitás el error más común: presentar un tema amplio cuando tu director espera ver un problema delimitado, con evidencia y con una pregunta de investigación respondible.
Si te trabás en esta sección, volvé siempre a la misma pregunta: ¿qué situación concreta, observable y relevante no está siendo suficientemente comprendida o atendida? La respuesta a esa pregunta, bien documentada, es tu planteamiento del problema.